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全面提升教学质量,教学共同体是教学改革的关键
发布时间:2019-03-06       浏览:2366次    

教学改革的目的在于提高教学质量,既包括教师通过讲授教材提高课程理论传输的质量,也包括学生通过课堂学习提高对课程理论的理解和掌握,从而助推专业能力的提升。教学改革的方法基于课程的性质和内容,以及授课对象的千差万别而呈现不同的取舍。但是,教学改革是特殊的教学过程,含有试错基础之上的确定。然而,无论教学改革如何实施开展,师生作为教学主体的地位无法改变。教学改革并非只是教学内容的改革,而是教学内容和形式的转变或者说找到更适合课程的教学方法。当然,这个过程包括教学理念、教学思想、教学方式、教学方法以及课程考核改革,即课程教学效果评价体系和机制的变革。不过,上述这些概念如果要想在教学改革过程中得到成功的实现,最为关键的环节在于获得教师与学生的支持和参与。

离开师生作为教学主体的能动性参与,教学改革只能以失败告终。所以,教学改革的关键在于教学共同体重构。只有教学共同体得到重构,才能为教学改革提供新鲜的格局。因为教学改革的基础应是先改变师生之间的教学关系,通过改变传统的教学关系,推及教学内容和形式,才有教学改革的可能。而师生教学关系则是教学共同体的纽带,因此,教学共同体的重构是教学改革能否成功的关键,其改变程度在教学改革的地位是决定性的。长期以来,人们简单地把教学方法的改变当做教学改革,甚至把教学形式的更新视为教学创新。比如说,案例教学法分组讨论法不过是教学方法和教学形式的改变。然而,类似这些教学技巧的改变却被认为是教学改革。显然,我们误读了教学改革的系统性、过程性和主体性。

传统的教学理念是教师通过独白似的讲授完成知识的传递和输送,学生则是被灌输的待命对象。所谓课下的自学与作业无非是为了更好地接受教师的讲课内容和巩固课堂上的教学内容,而非一种开创性的自我学习。此时的教学理念可以概括为对口式教学,即教师先把教材琢磨透了,消化之后再把内容点一滴地讲授给学生听,学生再一字不落的借助笔记、良好的理解力或记忆力牢牢记住教师所讲。老师讲授多少内容,学生就可能学到多少内容。老师讲什么,学生学什么。如同哺乳期的母亲喂食婴儿一般,学生的知识来源完全取决于教师自身的容量大小。这种对口式教学理念的产生有其特殊的历史原因,当时的物质条件决定了这种教学理念的形成。传统的教学理念形成于一个信息传输技术低下,出版印刷品匮乏,社会人口流动几乎僵滞的年代。

这个年代人们接受信息的来源主要依靠学校的图书馆和官方报纸,由于经济发展缓慢导致家庭收入几乎全部用来生存,以至于读书上学已不是一般家庭的主要目标。人们接受外界信息往往依靠政府的宣传人员,大学里也是如此,几乎大学里的图书馆很少有像如今这样丰富的藏书量。因此,学生们除了阅读几本经典巨著以外,只能依赖老师的传输。在这种情况下,学生们像饿极了的小鸟一般仰望着老师,不加咀嚼的接受来自老师口中源源不断的话语。但是,如今的高校除了上百万册的纸质图书、期刊以外,还有数以千百万单位的电子资料,特别是网络全球化以后的教育资源共享,几乎足不出户便可查阅全球各地随时发生的事件以秒的速度传递到需要者的眼前。此时,如果继续坚持传统的教学理念将与时代提供的教育条件相悖。

与对口式教学理念相对应的灌输式教学已经不适应信息化、全球化条件下和教育资源共享背景下的高等教育。因此,必须改变教学理念,随之实施与之相匹配的教学改革。现代化教育资源共享背景意味着教师不再是信息的唯一来源,也暗示教师的信息量不仅在专业领域可能少于学生的拥有量,而且在专业领域以外可能已经不是少于的结论,而是存在着缺失性对比。因为信息共享在网络支持下已经不再以信息拥有量为判断依据,而是以检索信息的速度为依据,此时的信息性质为共享,就意味着师生彼此占有的信息总量是相等的数据库。在这种情况下,教师在课堂上讲授的最新知识点或者结论可能瞬间会被学生手中的随身WiFi搜索的数据彻底证伪甚至颠覆,而来自西方发达国家高等教育的网络教育资源更使得国内高校教师面临着史无前例的挑战。

其中,最为直接的挑战就是如何构建一堂让学生投入激情的教学,改变我们的教学理念则是内在的前提。首先,教学不是纯粹的教与被教的主体行动,而是互相激发灵感、激扬思想的过程。因此,教师与学生均不应当把单向传输知识作为教学理念,而是应该把知识的双向运动作为教学过程中主体的选择与行动。显然,教学的过程实则是教的过程有所学习,学的过程有所教导。教师与学生的主体身份在教学过程中不是单一的对立主体,而是彼此相互转换的教学主体。既然如此,那么,教学主体的地位应当是平等的,而非教师拥有绝对的权威。即现代高等教育视野下教师与学生只面向真理臣服,而不是搞个人权威崇拜。教师与学生在教学过程中拥有相互质疑、挑战的机会和权利,尽管存在课堂教学秩序的规范要求。然而,不再以教师作为教学过程中的知识权威应是现代高等教育的教学理念的内容之一。

其次,教育不是单纯的人与人之间的道理说教和传输,而是培养发现未知世界能力的引导、训练过程。据此,教学过程不能仅仅是一种旧有知识和理论的传递和灌输,而应当是师生作为社会活动主体的发现行动。即师生应当在对先前知识体系梳理的基础之上,寻求知识导向的下一个未知世界的路桩。人类总是在不断地进步,理论在不断地完善,理论的每一步完善都是一次新的发现的总结。教育则是这一过程中不可缺少的思维逻辑训练,其中,教学过程中教师与学生在共同面对新世界时的路向思维方法与研究开拓精神是他们共同的信仰。既然如此,那么,师生为主体的教学过程的任务就不应当是传统的旧有知识体系的单项传输,而是基于发现知识的科学探索为主要目标的教学研究。显然,教学研究体现出平等的合作精神和创新能力,而非学生像战士等待长官的命令一样被动地执行任务。

因此,教学过程的教与学应向着研与究转变,从单向的教学转向合作的研究应是现代教学理念转变的进路。最后,检验传统教学过程效果的手段基本上采用闭卷或者开卷考试、小论文的方法,以此检验学生对于基本概念、基本理论和基本知识应用的掌握和综合运用的能力,这一考核方法直至今天仍然是国内诸多大学的考核方式,即便实行了学分制的高校,也鲜有以纯粹答辩或者某项科研成果的收获即可取得毕业或授予学位的制度性条件供给。虽然进入了现代高等教育时代,但是,我们的考核方式依然是传统教学理念下的思维。通过学生考试成绩分数的高低分布来检验教师所教与学生所学的效果,只能检验学生的应试能力。学生能否将所学理论知识用于未来世界的发现和科学创新方面的能力无法得到检验。同样,考试成绩与教师所教效果并没有必然的逻辑。

不仅如此,教师的科研能力也无从体现。教师与其他专职科研工作者不样,不仅需要科研能力,而且需要将科研能力转化为教学能力,并与学生一起运用自己的科研能力共同创新,实现科学技术的革新和突破。教师与学生的任务不能仅限于知识的传承,更为主要的在于知识和技术的创新。当然,学习理论是这一项工作的任务,但不仅仅止于此。就此而言,检验教学过程效果的手段包括考试,但更应该提倡以科研成果或者体现师生协作创新能力的作品或项目为考核方式的教学理念。教学理念的转变必然带动整个教学过程的改变,而教学过程的改革又是基于教学理念的具体和革新。教学理念的实现靠以师生为中心的教学共同体,因此,教学改革的前提应是重构教学共同体,否则,无论多么革命的教学理念,一旦没有师生主体的改造行动,也只能是空洞的理论之词。

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